Na reta final...

Esta Unidade Curricular está a terminar, encontro-me no  desenvolvimento do trabalho final, nas minhas pesquisas  sobre "Modelos e Tendências evolutivas nos Sistemas Educativos",cruzei-me com este  pequeno vídeo, que partilho convosco.

TEMA IV- A REGULAÇÃO E AS LINHAS MESTRAS DE AVALIAÇÃO DOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Regulação dos Sistemas Educativos

O “termo regulação está associado, em Portugal, ao objetivo de consagrar, simbolicamente, um outro estatuto à intervenção do Estado na condução das políticas públicas”(Barroso, 2005, p.63). Em Portugal, a regulação é o modo como o Estado coordena e controla o sistema educativo, orientando-o sob normas.

A regulação do sistema educativo propõe-se a controlar as práticas pedagógicas que se desenvolvem nas escolas, avaliando a sua qualidade, realizando as mudanças e ajustes necessários. Esta regulação assegura o equilíbrio dinâmico e a coerência do sistema, dando origem à transformação do mesmo através de uma articulação entre a regulação de controlo e os processos de interpretação e produção de normas nas organizações escolares. 

Na sociedade atual, a nível nacional e internacional, existe a necessidade de avaliar a educação para que haja um controlo dos resultados e o cumprimento das metas educativas.

A meu ver, a regulação é um processo complexo e ativo, que não se concretiza apenas pela aplicação de regras, mas sim pelo aperfeiçoamento contínuo desse mesmo processo, tem de sofrer algumas alterações, pois é útil e essencial em qualquer sistema, devendo ser entendida como um auxilio e não como um entrave ao desenvolvimento e à mudança.

Após leitura atenta e cuidada do fórum nº 4, lendo as pertinentes intervenções da Colega Conceição Oliveira, chamou-me a atenção a questão que lhe foi colocada pelo Professor Moreira, sobre a autonomia reduzida das escolas: " Afinal para onde caminhamos?" A resposta da Colega foi rápida e a meu ver assertiva:"a autonomia fará o seu caminho a passos largos, e a regulação, enquanto processo constitutivo de qualquer sistema, tem por principal função assegurar o equilíbrio, a coerência, mas igualmente a transformação desse mesmo sistema, caso seja necessário". Julgo que caminhamos juntos, no sentido da mudança, da transformação, do equilíbrio do sistema educativo, no sentido ascendente, para formar cidadãos conscientes e pertinentes nas suas ações, com o desejo de evolução e ao mesmo tempo de felicidade.

Barroso, J. (2005). Políticas Educativas e Organização Escolar. Lisboa: Universidade Aberta.

Sistema Educativo Português lentamente com mudança

“Portugal tem obviamente assistido a um enorme progresso, mas precisa de ter cuidado para educar as crianças para o seu próprio futuro e não para o nosso passado. “

Andreas Schleicher

Diretor do Departamento da Educação da OCDE

11 fevereiro de 2018

http://observador.pt/especiais/portugal-tem-de-ter-cuidado-para-educar-as-criancas-para-o-seu-proprio-futuro-e-nao-para-o-nosso-passado/

Trabalho colaborativo precisa-se!

https://www.youtube.com/watch?v=mBluNKV2SWQ

TEMA IV- A REGULAÇÃO E AS LINHAS MESTRAS DE AVALIAÇÃO DOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Tipos de sistemas de avaliação dos sistemas educativos

Após ler a intervenção da Colega Clara Mendes , no fórum, quando esta refere que "o Sistema Educativo de qualquer país o Estado é o principal responsável pela regulação, monitorização e controle de sistemas de avaliação, das escolas, das avaliações externas e dos alunos, os professores, os pais e encarregados de educação e outros agentes educativos também desempenham um papel fundamental nesse processo", aproveito para partilhar, um pouco do artigo de Pascal Roggero (2002) , em relação à “Avaliação dos sistemas educativos nos países da União Europeia: de uma necessidade problemática a uma prática complexa desejável”, atentei que este desenvolve a ideia de que encontramos na União Europeia 3 tipos de sistemas de avaliação dos sistemas educativos: o modelo concorrencial inglês, o modelo de “interesse geral francês” e o modelo finlandês – compromisso entre a eficácia e a igualdade.

O modelo concorrencial inglês

Este modelo tem grande relevância a nível internacional.

A avaliação na Inglaterra é feita por organismos independentes do Estado: duas agências diferentes onde cada uma tem trabalhos distintos, uma faz a inspeção dos estabelecimentos educativos, outra avalia as aprendizagens dos alunos e elabora os programas. Esta avaliação externa tem a seu cargo a “produção de informações a respeito dos estabelecimentos” para que os pais possam escolher a escola que pretendem para os seus filhos.. É uma avaliação externa, privada, baseada na eficiência e “na conceção económica da regularização do mercado”.

O modelo de interesse geral francês

Este modelo de avaliação é qualitativa e fortemente concentrado no Estado.

A avaliação é feita pelo Ministério da Educação através de dois organismos: a inspeção que procede à avaliação profissional dos professores e  formações e da administração que faz a avaliação dos estabelecimentos escolares e do funcionamento administrativo do Ministério. A avaliação é de natureza qualitativa e centralizadora. Há forte resistência à avaliação externa.

O modelo finlandês de compromisso entre a eficácia e a igualdade

Na Finlândia, nos anos 90, nasceu um sistema de avaliação, que estabeleceu uma obrigatoriedade de avaliação em todos os níveis de ensino e a autoavaliação, assente na reflexão que desencadeou modelos de avaliação dispares para cada estabelecimento de ensino, tendo em conta: a expetativa dos atores exteriores em relação à escola, o conhecimento dos seus recursos e os valores da comunidade onde se insere.

Os seus indicadores são a eficácia funcional sobre as responsabilidades financeiras e sobre os resultados escolares e culturais, sendo que dos resultados da avaliação depende o financiamento. A avaliação é feita por uma agência nacional.

Na Finlândia, os sistemas educativos têm autonomia, existindo avaliação externa. As autoridades municipais e regionais têm aptidão real para intervir na orientação referente à adaptação da escola, à contextualização e funcionamento da ação educativa. O objetivo principal do sistema finlandês é a igualdade.

 Apreendo destes três modelos que a avaliação das escolas na europa, divergem em alguns pontos, convergindo noutros, contudo são vinculadas por compromissos ideológicos e sociais, que sustentam a sociedade.

 Nas vivências educativas de escola, deve-se ter em conta que no processo de avaliação, cada instituição tem de escolher a sua forma de avaliar, baseadas em ideais e convicções de forma a marcar uma diferença positiva.

ROGGERO, P. (2002). "Avaliação dos sistemas educativos nos países da União Europeia: de uma necessidade problemática a uma prática complexa desejável", in EccoS Rev. Cient. nº 2, v. 4, pp.31-46. São Paulo: UNINOVE. pp. 33-35. Disponível em http://redalyc.uaemex.mx/pdf/715/71540203.pdf.